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案例分析论文参考文献：
1“自主·导学”课堂的介绍
为了推行新一轮课堂改革,为了每位学生的发展,调动每位学生的学习积极性,提高课堂效率,我校于2013年创造性地提出了“自主·导学”课堂,深受广大师生的好评.“自主”指学生在教师的科学安排活动指导下,通过创造性的活动,实现自主性发展,从根本上确立了学生的主体地位；“导学”中的“导”是教师立足于主导地位,创设情境、明确任务,组织学习、适时点拨,合理评价、情感推动；“导学”中的“学”是指学生在教师帮助下扫除显性障碍、找出疑难问题,明确、梳理出学习重点.“自主·导学”课堂的基本流程为：自主学习一合作探究一展示生成一总结提升.
自主学习——生本对话；教师出示教学目标,通过问题导学,引导学生通过个体学习、集体学习等形式,掌握所学内容的重点、难点等,并提出自己的疑难问题,为“小组对话”做好铺垫.
合作探究——生生对话；小组成员在组长的带领下组织交流探讨,对话重点、难点、易错点、易混点、易漏点；对话思路、策略、方法、规律、技巧；对话思想、情感、态度、体验等,通过对话学会学习和思考,组内最终形成共识.
展示生成——生生、师生对话；小组代表展示小组对话成果,最大限度地实现生成性教学.展示的过程中,本组成员可以补充本小组代表发言的不足,其他小组成员也可以随时提出质疑.此过程中引起争辩是教师的教学技巧和教学品位的体现,问题的争辩容易引起竞争意识,进而引起激烈的争论,使学习过程不断增值.
总结提升：通过教师的“导”和学生的“学”对相关知识进行总结、归纳、提升.通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况,纠正错误,总结方法,探究规律.
各学科在此总流程下,根据各学科特点,灵活完善和补充教学结构流程不是一成不变的,它可以是一个大的流程,也可以在任何一个教学环节中完成一个小的循环,它需要因时因境灵活使用.整节课中,教师讲授得少、多在聆听、追问,是课堂学习重心的把控者、归纳总结的引领者.“自主·导学”课堂对教师和学生都提出更高的要求,对于教师成长,学生合作能力、质疑能力、思维能力、展示能力等都有很大的提升.实施两年以来,我校的“自主·导学”课堂在江苏地区刮起了一阵教学改革之风,深受周边学校同仁的赞许.
2“自主·导学”课堂践行案例
笔者以教科版物理《选修3-2》模块第1章第2节——“感应电流的产生条件”为例谈谈如何实施“自主·导学”课堂.
新课引入：展示“奥斯特的发现”——电生磁,提出能否“磁生电”?
活动1 实验：利用蹄形磁铁产生磁场
问题1 分析产生感应电流的情况,电路有何特点?操作导体棒有何特点?
自主学习 学生利用初中已学的知识,进行试验,得出相应试验结果.
合作探究 针对教师提出的问题1,小组内交流合作,得出结论.
展示生成 分别请多个小组的代表展示合作探究的结果,对比得出问题1的结论.一电路必须闭合,二导体棒可以和磁感线垂直,也可以和磁感线斜交,切割磁感线的过程中就能产生感应电流,但平行磁感线移动导体棒无法产生感应电流.
教师引导 蹄形磁铁两极间磁场为匀强磁场,导体棒在此匀强磁场中做切割磁感线运动,闭合回路中就产生了电流,能否让导体棒静止不动,让磁场移动使闭合回路中也产生电流?
学生进行实验,得出结论,教师引导学生得出只要导体棒和磁场发生相对运动,导体棒切割磁感线的过程中就能在闭合回路中产生电流.
问题2 利用条形磁铁和给定器材进行实验,如何操作可以产生感应电流?
活动2 实验：利用条形磁铁产生磁场实验
说明 课本并未设计此实验,设计此实验目的是为顺利地过渡到闭合回路中磁感应强度B变化,S不变产生感应电流.
自主学习 小组内成员通过自己的思考,猜想出可能有哪些操作能产生感应电流,哪些操作不能产生感应电流.
合作探究 组内成员交流各自的猜想,小组进行尝试性试验,得出结论.
展示生成 小组代表1：螺旋管线圈和电流计连成闭合回路,线圈中插入磁铁或拔出磁铁过程能产生电流,磁铁在线圈中不运动,则不能产生电流.
小组代表2：（补充不同之处）磁铁在线圈上方平动经过也能产生电流.
小组代表3：（补充不同之处）磁铁在线圈中不动或在线圈上方某位置静止不动均不能产生电流.
教师引导：没有导体的移动,磁场的移动也产生了电流,在哪些地方能产生磁场?
学生：磁体和通电导线的周围.
活动3 实验：利用通电螺线管产生磁场实验
（1）连接电路图；（2）实验探究,记录能产生感应电流的操作
自主学习 小组成员独立思考,在导学单上尝试填写表格.
合作探究 组长召集本组成员组内交流,形成共识,进行试验,得出结论.
展示生成 小组代表1：将小螺线管和电源、滑动变阻器和电键组成串联电路,使小螺线管产生类似于条形磁铁的磁场.小螺线管插入、拔出大螺线管的过程,在大螺线管上方平动移过均可以产生电流.
小组代表2：（补充不同发现）发现当将小螺线管放在大螺线管内静止不动,闭合开关和断开开关瞬间也能产生电流,但闭合开关稳定后,却无电流产生.
小组代表3：（补充不同发现）发现当将小螺线管放在大螺线管内静止不动,闭合开关稳定后,移动滑动变阻器滑片过程中能产生电流.
教师引导：请同学们对比三次实验,分析闭合回路中产生电流的条件?（PPT投影问题3）
问题3 对 析几个产生感应电流的实验,从电路和操作两个方面思考：
自主学习 小组成员独立思考,对比实验寻找答案,填写表格.
结论：关于案例分析方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关经典案例及案例分析论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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