引导小学生批改作文四法,该文是关于批改论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
批改论文参考文献：
叶圣陶先生说过：“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好.”《义务教育语文课程标准（2011年版》在学段目标和内容中也这样要求学生：“修改自己的习作,并主动和他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁.”在评价建议中这样要求教师：“要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”可见,教师作为习作批改的引导者较为合适,而学生才是真正的习作批改的实施者.然而小学生年龄小,没有经验,如何批改自己的作文呢?我们不妨引导学生采用以下方法.
一、批改自己的习作
(一)分析式
批改是为了分析,分析并不要求有多少漂亮语言提炼形成,而在于引发学生的思考,引起学生对这些方面的注意.如有个学生在写《我的同学》时有这样一句：“英语课上,教室里乱哄哄的一片,好似被捅破的马蜂窝.”她这样分析说明：“这句话,我写出了同学们的吵闹,突出了大家上课的不守纪律,和下文卢一贤的表现作对比.”等
文章中还有这样一句：“‘拿出作业本！’卢一贤迅速抽出作业本,翻开英语书,一声不吭地寻找着资料.啊?这是?不会是我眼睛看错了吧！我惊异得眼睛直盯着.‘丁怡炜,这个怎么读呀?’我忽然被惊醒,微笑着看着他那严肃而带乞求的表情.”她给自己这样分析道：“我用‘惊异、盯、惊醒’等词语写出卢一贤的变化出乎我的意料,让我无所适从.”等
通过分析,学生就会揣摩自己的写作意图,用词准确了,废话减少了.
(二)积累式
学生作文时,最常见的表现就是有素材而不知如何表达,能说清但不知如何写具体.鉴于此,可让学生采用积累式评改自己的作文,不失为一种便捷的好方法.
例如,有位学生在春游后这样描写桃花：“大桥的另一边,几株桃花默默地开放着,粉红粉红的花朵真好看.”
高年级学生描写桃花只用了“真好看”这样三个字来抒发情感是远远不够的.于是我要求她回家后搜集别人写的描写桃花的好句子,学生进行了这样的积累.
积累一：走近看,桃花别有一番风味.你看,桃花的花瓣小巧玲珑,在那粉红色里偶尔有一些白,多么美丽,多么富有诗情画意啊！摇一下树枝,那么多花瓣飘落下来,洒在我身上,发出了淡淡的清香,我被香味包围着,我闻着闻着,陶醉在这美境中.
积累二：这么多的桃花一朵有一朵的姿势,看着这一朵,很美,看看那一朵,也很美等看着看着,我仿佛也成了一朵桃花,一阵阵微风吹来,我就翩翩起舞,粉红的衣裳随风飘动,一只小蜜蜂飞来告诉我采蜜的收获,一只小蝴蝶飞来告诉我昨夜跳舞的乐曲等
回学校后我请她再写一段描写桃花的语句.这位学生思索后写下了这样一段话：“大桥边有一株桃花,叶芽儿探出嫩绿的小脑袋,毛茸茸水灵灵.花苞鼓着大肚子,像就要吹爆的气球似的.桃花三三两两的,粉粉的花瓣,黄黄的,娇艳妩媚.”
二、批改他人习作
(一)欣赏式
美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识.” “言为心声”,学生的作文大多凝聚着学生创作的心血,学生付出的心血当然渴望一种心和心的交流,渴望得到别人的肯定、赞赏.批改同学的作文,重在倡导取人之长,补己之短.
可引导学生这样做：
如此一句句赞美,作者看了甜美溢满心里,自豪写在表情里,行动付诸作文修改里.
(二)提示式
当局者迷,旁观者清.学生写好作文后,往往不知道修改的切入点在哪里,更不知道如何改.而用提示式,恰好给学生指明了修改的方向,使他们有办法,可操作,从而更愿意去尝试.例如：
实践表明,引导学生学会批改,学会思考,不仅能减轻教师作文批改的负担,还能激活学生的思维,触动作文神经,收获作文质的飞跃！
（浙江省缙云县水南小学 321400）
结论：大学硕士与本科批改毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写批改网网页登录入口方面论文范文。
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