苏教版高中语文教材文言文注释商榷,这是一篇与高中语文论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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摘 要：以苏教版高中语文教材必修一为研究对象,采用考证对勘的方法,以《说文解字》《汉字字源》等作为古籍依据,对教材中的文言文进行注释方面的校对工作.在选文校勘的基础上,具体采用对比的方法,从汉字的字源出发,指出必修一教材在字音和字义方面值得商榷的地方.
关键词：必修一；文言文；注释；商榷
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）32-0178-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.113
《普通高中语文课程标准（实验）》提出：高中生要具备阅读浅易文言文的能力,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容.由此可见,教材注释在学生阅读和理解文言文的过程中起着至关重要的作用.而苏教版高中语文必修一教材中文言文的注释中存在着一些问题,下面以其为例作重点阐述.
一、字音方面
汉字由音、形、义三部分构成,汉语在逐渐发展和丰富的过程中形成了多音多义的特点,所以,对语音的研究在文言文学习中有很重要的地位.通过查阅古籍和对汉字音、形、义的互相考证,教师发现教材文言文注释中关于字音有以下两个方面值得商榷.
(一)字音不确切,字义无异议
《赤壁赋》一文中,“山川相缪”中的“缪”,《字源》：“形声字,从糸（sī）,翏（liù）声.”《说文解字》：“缪,枲（xǐ）之十絜（jiè）也.”本义是麻十束为缪.引申指帛的一种.“缪”在《说文解字》中的读音有móu、jiū、mù等,其中有一音为“liǎo”,同“缭”,为缠绕义.《广雅·释诂四》：“缪,缠也.”教材中“缪”的注音为“liáo”,释义为：同“缭”,连结,盘绕.据以上字源分析,此处“缪”应读“liǎo”,缠绕义.
又如《始得西山宴游记》一文中,“岈然洼然”中“岈”,《现代汉语大词典》中“岈”有如下解释：①深；②山谷.教材中的注释为：“岈（xiā）然,山谷空阔的样子.”文中“岈”“洼”是对应于上句“高下”而言,故这里的“岈然”当指山谷深不见底的样子,“岈”应读“yá”.
(二)字音无异议,字义不确切
《劝学》一文中,“驽马十驾,功在不舍”中的“舍”,《字源》：“形声字.从口,余声.本义是口头发布.”《说文解字》：“市居曰舍.从亼（jí）,屮（chè）象屋也,口（wéi）象筑也.”这是据小篆字形而曲解.古文字从口舌之“口”,不从“回币”形之“口”.西周善夫克鼎：“王令善夫克舍令于成周遹（yù）正八师之年.”“舍令”即发布命令.引申为发出、释放、施予、给予.《诗经·小雅·车攻》：“舍矢如破（放出箭就射中猎物）.”进一步引申为离开、罢止、放弃.以上各义都读“shě”.教材中将“舍”解释为停止,“shě”音.根据以上对字源的分析,此处“舍（shě）”的注释不恰当,应根据“舍”的引申义解释为放弃.
在古文字阶段,象形字、指事字和会意字的字形本身不能提供任何语音信息.汉字的字形与语音发生直接的联系始自形声字的产生,形声字的出现使汉字的形体和读音有了切实的联系,汉字的形体开始具有了表音的功能,所以对汉字读音的正确把握也是掌握汉字的字形和字义的重要基础.因此,教材中字音注释的准确性显得尤为重要.
二、字义方面
教材文言文注释的一个重要目的就是让学生能够读懂浅易文言文,了解文章大意,并进一步深入地思考和探讨其中的思想和艺术价值.一旦教材的注释有误就会影响学生对课文内容的理解,对学生知识系统的构建产生不利的影响.
如“参”（《劝学》）：“君子博学而日参省乎己.”
《字源》：“会意字. 甲骨文从人,从头上有三星,会参宿三星之意.”金文另加义符彡（sān）,表示星光闪射.篆文分为繁简二体.隶变后楷书分别写作曑（shēn）与參.如今皆简化作参.本义为参宿三星.教材中的解释为：君子广博地学习并且每天检验反省自己.“参”在文中的注释为：检验.但是根据以上词源分析,此处“参”应该注为三,即“叁”.
再如“齿”（《师说》）：“巫医乐师百工之人,君子不齿.”
《字源》：“形声字.像口中牙齿之形,止声.甲骨文像张口露齿之形.”《說文解字》：“象口齿之形,止声.”引申为齿状物,如梳齿.幼小的牛马岁生一齿,所以可以齿数称牛马的年岁.进而齿也可用于称人的年龄.“同齿”即同岁.此外,齿还可引申表示殿堂的台阶、并列、次列、录用、谈说等.教材中将“不齿”解释为“不屑一提”.根据以上字源的解释,“齿”有谈说的意思,但是不等同于提及,故此处“不齿”应该解释为不屑与之同列,这里取齿的并列义.
再如“挟”（《赤壁赋》）：“挟飞仙以遨游.”
《字源》：“形声兼会意字.从手,夹声,夹亦表义.今类推简作‘挟’.”本义指夹持,后引申为挟制,要挟.如《战国策·秦策一》：“挟天子以令天下,天下莫敢不听.”又引申为持,拥有.如《楚辞·九歌·国殇》：“带长剑兮挟秦弓,首身离兮心不惩.”又引申指倚仗,依持.《孟子·万章下》：“不挟长,不挟贵,不挟兄弟而友.”教材中“挟飞仙以遨游”的“挟”解释为持,带.意为偕同.据以上分析,此处的解释欠妥,应注释为倚仗、依持.
由于文言文注释的内容牵涉广泛,注者在注释时虽然力求不误,但仍然可能出现这样或那样的疏漏,这就需要专家学者分工合作,共同努力,使注释最大程度上准确无误.因此,教师要认真研究课文注释,以便学生通过注释积累正确的基础知识,从而有效完成文言文的学习.
参考文献：
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结论：关于对不知道怎么写高中语文论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高中语文论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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