初高中物理教学的衔接,本论文为免费优秀的关于物理教学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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随着新课标发展,高中物理教学大纲、教材都相对降低了要求,然而在教学过程中仍旧存在一个问题——初高中物理知识的衔接.学生普遍反应,初中学习物理只需花很少的时间,上课听讲、课后完成作业,知识基本上就掌握了.而高中物理所用的时间多,上课听讲、认真的看书,课后还是不会做作业.针对这些情况我认为要注意初中与高中的差别, 对教学知识,应从易到难.难点要分开,进度要放慢.运用启发式教学.做好实验,充分运用一切手段进行教学.下面就这些具体说一说.
一、初中与高中物理教学的差别
高一年级与初中相比,物理教学要求处于不同层次,教材难度明显提高,新的物理课程标准,强调培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神, 重视学生活动、实验、制作、讨论、研究等方面的评价.因此贴近新课标,搞好高一与初中教学的衔接对学生学好高中物理课具有积极意义.新课程标准满载着时代的气息向我们走来,如扑面春风,令人耳目一新.新的物理课程标准强调除知识学习外,更重要的是使学生做到到获取知识的方法,增强探究未知世界兴趣的能力,同时在获取知识的过程中培养积极的情感和正确的价值观.
1.学习主动性的变化
初中学生更多的习惯于由教师传授知识,而高中物理学习中在相当程度上要求学生独立地或在教师指导下主动地获取知识（包括预习、独立地观察和总结实验以及系统地阅读教材和整理知识等）.此外,高中物理学习中的理解和记忆相比,越来越显做到重要.许多学生对这种学习方法上的变化需要一个适应的过程.
2.定性到定量
初中物理对许多物理问题都重定性分析,即使进行定量计算,一般来说也比较简单,而高中物理教学,大部分物理问题不单是定性分析,而且要求进行大量的相当复杂的定量计算.学生对这种从定性到定量的飞跃不适应.
3.单一思维到多项思维
初中物理教学基本上是建立在形象思维基础上的,它以生动的自然现象和直观的实验为依据,从而使学生通过形象思维获得知识.初中物理中的大多数问题看做到见、摸做到着.进入高中后,物理教学从形象思维向抽象思维领域过渡.从目前的教材来看,这个台阶是较高的.如高一物理教材中的静摩擦力的方向,瞬时速度,物体受力情况分析,运动的合成与分解等都要求学生有较强的思维能力.从人的认识过程来看,从形象思维到抽象思维是认识能力的一大飞跃.
初中生进入高一以后普遍不会解题,常常乱套公式,瞎做一气.其中一个重要的原因就是缺乏较为复杂的逻辑思维能力.不善于判断和推理；不会联想；缺乏分析、归纳、演绎的能力,学生与学生之间的个体差异也很大.
4.运用数学工具解决物理问题的要求不同
从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化.运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出,到高中物理教学中成为能否处理各种实际问题的至关重要手段了.特别应该指出的是,高中物理中的矢量概念和运算对初中学生来说是非常生疏和困难的.建立相应概念,掌握其运算思路需要一个过程.
二、针对教学知识关系,以易到难
新编高中物理教材与九年制义务教育初中教材相配套,许多知识都是在初中物理的基础上引入并深化的.根据教学大纲的要求,结合我校学生的实际,我们对高一新生制定了新的教学原则,即 “从低出发,放慢进度,章节过关,稳步推进”的十六字原则.按照这一思路,我们在教学中特别注意了高、初中的衔接问题,尽量在复习初中知识的基础上进行教学.以减小知识跨度,减缓高、初中的“台阶”,使知识合理迁移,在迁移中做到到深化.如高一第一章中的力、重力、力的合成等知识点,学生在初中就有初步认识,只是理解上比较肤浅.对于这些知识的教学,可在复习的基础上进行.使学生既不感到陌生,又感到与初中不同.教师对这些知识的教学重点在于加深学生的理解,使知识扩展、深化.如讲力的合成时,首先复习二力的平衡,进而研究两个互成角度力的合成问题,这样既激发了学生的学习兴趣. 同时也有利于掌握平行四边形定则.然后再进行图形变换,把平行四边形变为三角形.利用三角形的三边关系,讨论合力和分力的大小关系,使学生自己就能做到出合力可以大于、等于、小于其中一个分力的结论.既注意了知识的衔接,同时也培养了学生的思维能力,从而减缓了知识梯度.
再如高一力学正交分解法的教学中,不按传统的做法那样直接将正交分解法提出,要求学生记住并模仿,而是先根据前面学习过的力的合成与分解知识,要求学生求出平面内互成120°的大小分别为10 N,20 N和30 N的三个力的合力,在同学们利用已学过的知识求出合力后,和同学们一起分析解题的基本思路,总结为“依次合成法”,同时发现此法解题运算难度大,进而提出可否有简易解法,根据引导,让同学们分别总结出“分解合成法”,“斜交分解法”,最后提出“正交分解法”,像这样的教学过程,不仅强化了同学们对正交分解法的认识,而且打破了同学常见的在题目做完了就完事的片面想法,培养了同学们精益求精的科学态度,不仅如此,依次合成法、分解合成法、斜交分解法、正交分解法的对比讨论,开阔了学生的视野,在培养学生创造性思维的道路上迈出了一大步. 另外,要注意物理与数学知识的衔接,在力的合成一节中,不宜用余弦定理求出合力的表达式.课本中只要求用解直角三角形的知识计算合力问题.
三、教学难点要分开,进度要放慢,启发式教学
任何知识的传输,任何能力的培养,都必须坚持循序渐进的原则.针对教材中的难以理解的概念和知识,要注意进度要放慢,教学难点要分开.使学生有一个逐步适应的过程.在第一遍教学中不要操之过急,不搞知识一步到位,求学一点必须弄懂一点,对基本知识要真正理解,对物理学的研究方法和高中物理的思维方法有所体会.如摩擦力的教学,虽然初中有过接触,但理解非常肤浅.教学中重点应该放在摩擦力的产生条件,摩擦力的大小及方向、作用点上.而摩擦力的方向及大小是本节的难点.教学上除适当增加课时外,还应分散这一难点.只讲物体对地静止的情况,不讲两个物体在运动中的相对静止问题.重点讲清 “相对运动趋势方向”和“静摩擦力”是个未知力,它在0-fm之间随外力的增大而增大,随外力的减小而减小,且始终等于外力的特点,讲清最大静摩擦力可用公式计算.只要讲清上述问题,学生对静摩擦力的理解就容易掌握了.但不能再去扩展,否则会导致学生认识上的混乱,反而使学生糊涂起来.
结论：关于本文可作为相关专业物理教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文物理教学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
初高中物理教学的衔接以电功率教学为例
在电功率公式P=UI的教学时，教师往往存在难点不可突破的困惑 因为现行教材基本上都是用从定性的实验来说明电压越大、电流越大，电功率越大，然后告诉。
立足初中做好初高中物理教学的衔接
初二学生刚接触物理，知识匮乏，基础薄弱，所以初中物理知识直观、形象，内容更多贴近生活、联系实际，对知识点理解上难度、深度要求低 故很多学生初中阶。
谈初高中物理教学的衔接
新的课程改革给中学物理教育带来了春风，经过多年的实践、探讨和反思，笔者逐渐发现有部分学生，初中物理成绩还不错，但刚从初中升上高中时不能较快适应过。