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2015年10月19日,我有幸参加了北京学习故事培训学习,让我真正走进了周菁老师的“学习故事”课堂.我学习了《走进学习中的儿童》《你能让我展翅高飞吗?》《相信儿童,聚焦学习》三个方面的内容.在学习中,周老师分享的《见与不见》令我很是喜欢.见与不见,孩子就在那里,了解与不了解,孩子的力量和潜力就在那里,敞开胸怀,放下成见,走进孩子,关注、理解、接纳、鼓励、支持孩子,你会惊喜地发现一个完全不同的孩子.孩子就在那里需要的就是老师去挖掘孩子身上的闪光点,发现孩子的“魔法时刻”.
一、对学习故事理念的再认识
与周菁教授一起解读“什么是学习故事”时,即相信孩子是有能力和有自信的学习者和沟通者,古希腊哲学家苏格拉底的名言：教育不是灌输,而是点燃火焰.当教育者相信儿童是有能力、有自信的学习者时,停下脚步静心观察他们到底喜欢什么、想要什么、能做什么,并及时提供支持与帮助的伙伴.学习故事时教师以注意、识别、回应这种循环评价模式,并通过记录儿童的“学习故事”来持续不断地发现、支持与推动儿童的学习.计划不再只是教师简单预设“教什么”,而是来源于儿童真实的兴趣,是教师观察和解读儿童的真实结果.这种以学为中心的课程模式不仅尊重了儿童学习的主体地位,更为儿童的学习提供了带有生成性质和不确定因素的广阔空间,让学习的内容和过程更富挑战、创新,同时也更具意义.
二、感受学习故事与《指南》精神的融合
周教授提出,关于正确理解和使用“教育建议”,《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出尊重幼儿的主体性,尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造力,尊重幼儿在生活中、游戏中学习的特点,为幼儿创设温暖的、互动性的、富于理解和激励的学习环境,了解幼儿是所有教育行为的前提.各领域是相互联系、相互促进的,幼儿个体在各领域的发展具有整体性.所有这些也都是“学习的故事”所关注的,也是可以通过“学习的故事”来呈现出来的.因此,我们可以以“学习的故事”为载体,更好的落实《指南》精神.
三、学习故事带给我的启发
本次学习的重点是范式的转变：1.转变对儿童的认识；2.转变教师的评价观；3.转变学和教的关注点；4.转变学和教的状态；5.转变教师的思维模式.在学习中我一边聆听专家的深入讲解,一边反思我在教学中的实践,我的思想得到了深刻的洗礼.
(一)对儿童认识的转变
通过学习,我深刻地感受到儿童是有能力、有自信的主动学习者,儿童是第一伟大研究者.儿童生来就是要去寻找,从而去研究,生命的意义,在与他人和这个世界上的关系中寻找和研究自己生命的意义.儿童生来就是要去寻找他们存在的意义等追求身体、心理、精神健康,有安全感和归属感,他们认为儿童一出生就是“有能力和有自信的主动学习者”是积极的有生命力的.因此,在对儿童进行评价时,也需要儿童看到自己是“有能力和有自信的主动学习者”,“用不足、找差距”的视角评价儿童的学习是无法体现“有能力和有自信的学习者和沟通者”的儿童观.
(二)对教师评价观的转变
学习故事让我了解到,教师的评价应是融合各种选择的灵活或复杂的计划,形成开放式的记录,主要通过教师和幼儿主导的开放式问题和任务“支持”学习,而不是测试,目的是以发现学习者知道什么,理解什么或者能做什么为起点,而这种发散性评价主要由老师和幼儿合作来完成,发散性评价探究和创造可能性,而聚合性评价是老师决定要做什么.
(三)对学与教关注点的转变
树立建构学习者的形象,幼儿凡事是在学习的理念.在培训中周老师提到,一所幼儿园因为空间的狭小,两个幼儿坐便是相互面对面而建,两个孩子在去盥洗室的时候可以坐在马桶上一起聊天,老师发现孩子们特别高兴,特别喜欢去盥洗室.即使他们在里面待的时间很久很久老师也没有去责怪,而是在外面静静地听着他们的谈话,这无疑就是一种学习,中国的父母应该转变万事带包带办的观点,凡事让孩子自己来,即使他们做得很差.
(四)对学和教状态的转变
教师应该用认可和接纳的态度来观察幼儿的学习过程,发现和记录幼儿的兴趣和优点,并以这些为起点来去评价支持幼儿的学习,在学习分享这些积极正面学习经验的同时拉近幼儿、教师、家长之间的距离,促进幼儿、教师、家长之间的互惠互利的关系.
(五)对教师思维模式的转变
在日常的教育教学中,教师应多使用过程性语言,重视心智倾向性的语言、成长型思维的语言、尊重平等的语言、激发思考的语言、创造可能的语言、体现接纳认可的语言,帮助每一名幼儿成长.三位一体式心智倾向视自己为学习者即准备好（动机）识别这个地方是不是一个学习的场所,即很愿意（情境）拥有能够为准备好和很愿意参与学习做出的贡献的能力与知识储备,即有能力（技能）我们要说的不是“我做不了这个”,而是“我暂时还做不了这个”.我暂时还不会做这个,体现了幼儿的自信,以及对以后生活的期望.
(六)对 “学习故事” 撰写的转变
以前,我在观察幼儿时总想着通过观察去找到幼儿的不足,让幼儿去改变.通过这次系统的学习与考察,我对撰写“学习的故事”有了新的认识.我知道了撰写的目的不是去评判幼儿的学习情况,而是更深入地了解和倾听幼儿的心声,促进每一个幼儿的学习.作为教师,更重要的是关注幼儿的“哇时刻”.通过“哇时刻”识别这里发生了什么,然后再去想我们该为幼儿做些什么才能加强、支持、延伸幼儿的学习.这种观念转变后,我发现我更爱幼儿了.因为我换了个角度去观察和分析幼儿的行为,看到的都是他们精彩、优秀的一面.站在这种角度看幼儿,你怎么能不爱他们呢?同时通过这次的学习,我从牵着幼儿走,到追随幼儿的脚步,不断发现幼儿的闪光点.
最后感谢领导给我这次学习的机会,以后我会更加努力将学习故事理论应用于教育教学当中.
结论：适合发现论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关发现开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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