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当下的教育行业,是处于极为尴尬和被动的地位的.且不说作为教育载体的学校存在着社会化、商业化倾向,单是教师和学生、学校和家长之间潜存的或已激化的矛盾,便足以让矛头指向教育行业.而今年9月,江苏、河南等地进行的试点培养小学“全科教师”,无疑是一出将处于窘境之中的教育行业推至风口浪尖的社会闹剧.
首先,“全科老师”全而不专,教学质量必受影响.“全科教师”,顾名思义,旨在培养德智体美劳样样皆会的全能型选手.可是先不说培养一名“全科老师”难度有多大,单说一名普通的老师从每天的备课到课堂讲解、课后指导,他的工作量就要增大到原来的好多倍.老师难免会分身乏术,进而就会导致教学质量的下降,不利于学生及老师的发展和提高.
常言道：“术业有专攻.”“隔行如隔山.”和其大费周折地在13亿人口的基数下培养那少得可怜的“全科教师”,倒不如去筛选各科出色的教学能手,这样才能达到事半功倍的效果.正如一枝傲立花丛的牡丹也比不上争相竞妍的百花一般,一名再优秀的“全科教师”,也始终敌不过十几位各有千秋的教师的齐心协作.所以,小学“全科教师”的培养只可能变相地将处于尴尬境地的教育行业推至更加偏执的深渊.
其次,老师单一,学生缺少接触不同老师的机会,对学生的成长不利.众所周知,小学作为教育的初始阶段,学生对世界的认知尚未成形,这便使得小学阶段教学方式的选择尤为重要.在这种情况下,“全科教师”的出现,不但不能正确避免小学教育过早“学科化”的现象,反而会助推各门学科的失色和对学生教育观念的错误引导.试想,在孩子意识尚未清晰的情况下,让他每天接受同一个老师的同一种教学方式,久而久之,知识的接收固定而死板,对于学习或多或少会从内心产生抵触情绪.诚然,不同的学科之间是有联系的,但更多的却是各科本身的特色,“全科老师”可能存在博而不专的情况,有可能会使在某一领域具有浓厚兴趣的学生因此失去兴趣,最终致使其潜力被淹没.
有人说,“全科教师”可以解决师资不足的现状.但是,他去调查研究过为什么小学教师人数不足了吗?为什么那么多的高中生大学志愿不填报师范院校了吗?不去实际解决问题,反而舍本逐末,提出培养“全科教师”的计划,这样做,不仅无法有效解决问题,相反,很有可能弄巧成拙,使国家的“未来”在小学起初阶段就丧失了“将来”.
再者,能成为真正“全科教师”的,毕竟只是极少数的人,而绝大多数的你、我、他,都是没有这个能力的.反倒不如专攻一科,丰富一己之长,将来才能为教育事业添砖加瓦.
由是,我们更应该集中精力纠正教育的误区,别再让闹剧一遍遍地重复上演,勿让“全科”变“无科”！
点评：文章开篇从当今教育事业所处的尴尬地位写起,直接指出“全科教师”做法的不妥,开门见山,观点鲜明.接着,从教师工作量、对小学生的成长影响,以及当前师资力量不足的现实原因等三个方面仔细深入地分析“全科教师”不可行的理由.结尾处进一步点题,增强表达力度.文章结构清晰,层层深入,思维缜密,且语言生动、铿锵有力,是一篇发人深省的好文章.
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