新媒体下民办高校思政课多主体交互式教学模式构建,本论文为您写民办高校毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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摘 要：新媒体既是一种传播工具,又在某种程度上具有了虚拟主体的性质,它渗透、影响在民办高校思政课教学的各个环节中,构建虚实相间、师生之间的多主体交互式教学模式,有利于在有限的条件下达成提高学生思想政治素质的教学目的.
关键词：新媒体；民办高校；思政课；多主体交互式教学模式
一、新媒体下民办高校思政课多主体交互式教学模式界定
交互式教学法最早指语言的课堂教学中师生主体的交互式教学,强调教学实质上是人和人之间的交际,是师生彼此的思想观点、感情倾向和知识信息的沟通交流.思想政治理论课教学基于其培养人才的价值观、政治素质的特性,具有理论教学和社会实践的双重性,构成了教学过程中知识教学主体、理论学习主体、实践教学主体的多主体交互.
新媒体本身作为一个传播工具,具有全员覆盖、延时性、泛空间性、互动参和性、凸显个性化的特点.其本身并不具有主体意识性,但由于其参和其中的无数个体的主观意识性、能动性,从而形成了不为个体所左右的主体性.民办高校的学生对新媒体的高度依赖,使其影响、渗透于民办高校思政课教学的各个环节,在某种程度上具有了虚拟主体的特征.即新媒体不仅是一个工具平台,还是虚拟主体.
由是,新媒体下思政课多主体交互式教学模式界定为,在教学实践中,教和学主体的角色相互交叉,知识教学主体、理论学习主体、实践教学主体、虚拟主体彼此交流、探讨,教师不断调整教学内容、方式方法、评价体系,激发学生的学习积极性、能动性,不断提高他们理解、运用理论知识的能力,形成个f生化体验和素养的教学过程.
二、民办高校思政课多主体交互式教学模式构建的理论依据和现实要求
思政课教学是将理论知识体系转化为学生个体的信仰体系的过程,不同的个体背景条件需要有针对性的指导,才能达成个体知识内化并外化为行为表现的培养目的.因此,进行新媒体下民办高校思政课多主体交互式教学模式构建的理论依据有二：其一,个性化学习理论.该理论强调,个性化学习资源要根据不同对象保持内容的生成性、动态性.而新媒体的即时传播、学习资源的开放性,为民办高校学生的个性化学习提供了可能.其二,建构主义理论.它认为学习是个体建构自己的知识的过程,而知识是相对的而不是绝对的,且知识需要学习者融合自身的知识体系才能被理解.这表明学习是主动地选择和加工信息的过程,是面对具体问题要进行知识再创造的过程.这也意味着,民办高校教师的教学必须能和学生原有的知识结构、兴趣特点结合起来,创设一定的教学情境,才能有更好的教学效果.这说明教师要了解学生,应和学生有交互性的沟通交流.而新媒体的即时、全员覆盖、泛空间性,为师生个性化地深入交流互动提供了可能.
民办高校由于其自身特性,一直以来都有着办学市场化的倾向,由于思政课的非工具性,长期不能得到重视,存在着教学课时不足、教师待遇偏低、教学规模过大、教学手段单一、实践教学经费虚无而形式化、教学评价单一等问题.新媒体背景下,部分民办高校购买网络课程,以减少师资队伍、压缩课时,使原本就处于弱势的思政课教师更加边缘化,找不到自身的角色地位.同时,由于民办高校学生的知识基础、自我控制力比较弱,对网络课程教学的新鲜、好奇很快就被消耗殆尽,创造出很多的办法来敷衍课程中的在线时间、课后问题和练习.由于没有较好地掌握理论知识,学生也不能在有限的教师辅导课上有效地提出、思考、回答相关问题.因此,民办高校思政课实施网络授课的教学效果并不好,学生的主体性地位没有得以充分体现,学生的满意度也并不高.从而使教师主体处于一种压抑的教学环境,使学生主体处于一种被动、弱化的地位,而社会实践也因为学生安全等因素,只成为教学大纲的程序化设计.这种种现实困境不利于调动教学各环节主体的主体意识,不能调动、激发他们的主体能动性.
而多主体交互式教学模式,可在民办高校有限的资源条件下或是经费投入不大的前提下,利用新媒体的平台、发挥其虚拟主体的有益作用,提高课堂教学、学生学习、社会实践的教学效果.
三、新媒体下民办高校思政课多主体交互式教学模式的构建
1.新媒体下强化教师教学的主体角色.民办高校的管理者多是从教学成本的角度考虑,他们没有意识到,思政课的教学不只是知识的传授,还是思想、价值的生产过程,它需要思想、情感、知识的交流和碰撞,同时也是个体体验的生成过程.因此,新媒体作为一个工具平台,它并不能代替教师的角色作用.相反,在新媒体带来海量信息的复杂情况下,更容易使学生的知识碎片化、使学生的自我认同迷失、使学生的现实交往能力弱化,这恰恰对教师的主体角色意识提出了更高的要求,需要教师自觉地、更多地对学生进行课堂内外的有效引导.因此,在新媒体下,应强化教师教学的主体角色.
其一,民办高校在学校人事政策、教学管理措施中,要落实 宣传部、教育部规定,给予思政课教师和专业教师在课时、科研、晋升、培训等各方面的平等待遇和教学管理的充分权力,激发他们自身的教学主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识,以积极自主的姿态进行相关的教学活动,在师生主体的交互中,不断调整教学内容、方式等,促成教学的真正相长.其二,新媒体的多主体集合、无入左右、全方位覆盖的特点,尤其容易使民办高校思政课教师产生无力感,这特别需要他们面对虚拟主体的挑战,基于自身的使命、责任、学识,有一个积极自由的态度.不断提高自身的政治素质、学识功底、媒体素养,一方面在课内外引领学生排除、减小新媒体这个虚拟主体的消极干扰,有效利用其工具价值；另一方面,理性认识到,作为一名思政课教师,虽然不能完全改变虚拟主体的现状,但作为身处其中的一员,可以成为积极的影响者,如果能形成一个群体,就可以从广义上、从力度上影响着居于其中一员的民办高校学生,甚至社会,使教师感受到主体角色更深远的价值意义.
2.新媒体下凸显学生学习的主体地位.高校思政课着眼于学生思想认识问题,根据前述的建构主义理论、个性化学习理论,民办高校教师如果不能从学生的主体性地位出发,切入到他们学习、生活的实际,从虚拟主体发布的社会热点问题中,运用理论去阐释、解答,去开展思想的博弈,学生就不会有学习的动力去接受、理解教学内容,就不能形成在具体的社会情境中转化理论知识的能力.因此,必须在教学过程中充分利用新媒体的特性,开展多主体的交互交流,促成学生学习的主体地位形成和提升.
结论：适合不知如何写民办高校方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于国家承认的民办大学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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