基于学习单的学习型课堂提质增效策略例谈,这篇提质增效论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
提质增效论文参考文献：
【摘 要】 以生为本理念指导下,预先自学、同伴互学、小组合作等各种以“学生的学”为原点展开的“学习型”课堂得以推行.巧妙制造“学习单”,发挥“学习单”功能,可激发学生学习兴趣,提高课堂学习效率,培养学生学习能力.本文就围绕学习单的设计和使用浅谈若干策略,以期学习单巧妙合理地设计使用能有效提高“学习型”课堂的学习效率.
【关 键 词】 学习单；“学习型”课堂；提质增效；策略
【作者简介】 楼淑建,浙江省诸暨市教研室小语教研员,中学高级教师.
近几年,浙江省小语的阅读教学有了一个实质性的转向,以生为本理念指导下,将“学习能力”培养作为了核心目标,关注学生的学习起点,学习过程.相比以往的教师为主导的“线型结构课堂”,以学生为主体的“学习型”课堂得以推行.预先自学、同伴互学、小组合作等各种以“学生的学”为原点展开的策略性研究得到重视.同时,课堂学习目标和学习内容,更多寻求在“评价标准”和“评价目标”观照下进行.不同学段、不同文体的能力培养目标的实现度研讨得到重视.应该说,这个转向是极具意义和价值.
但“学习型课堂”令广大教师最为担忧的是学生自主学习的效度问题,伴随着学习空间时间的放开,学习目标内容的不确立因素增加,学习过程和效果评价的可控性难度增加,学习低效学习乃至无效学习也会充斥课堂.
笔者所在的研修团队经过两年多的学习、思考和实践,归纳总结了“学习型”课堂提质增效的一种途径：利用一种新型的作业单模式,我们称之为“学习单”,激发学生学习兴趣,提高课堂学习效率,培养学生学习能力.下面,笔者就简单谈谈“学习型”课堂中,基于“学习单”提质增效的一些策略和方法.
一、“学习单”精心制造,增加学习“质感”
1.趣味为先.孩子总是容易被新奇好玩所吸引,亦经常对繁复古板产生厌倦,因此学习单的题目设计必须跳脱出古板老套的沉疴,形式上力求新奇好玩,内容上必达清楚简明,学生的兴趣才能持之以恒.学习单的设计在尊重文本特点和符合学生能力目标学习的基础上应致力于提高学生的阅读兴趣,做到量度适中,题目精制.
如六年级《我最好的老师》一文,笔者进行了以下学习题设计：
作者称怀特森为“最好的老师”,你是否认同?选择观点椅,并在椅座上写明理由.
上述这张学习单,用画画和观点椅的好玩形式鼓励孩子对文本的信息进行捕捉整合和对观点的思考整理,既有能力点的落实,又不失趣味性.
2.探究为重.用问题将知识点有机串接起来,便于学生操作,从而起到较好的导 读、导思、导疑的作用.
如绍兴县名师吴淼峰在执教《一件运动衫》,设计的学习单有一题如下：
文中作者对运动衫的描写,有几次,有何相同和不同之处,这样的反复描写,你觉得有意思吗?
孩子们在自己学习中,关注到了不同情境下细节描写的精确性,以及小说中细节描写对情节的推动作用,真正做到了通过学习单进行导 读、导思、导疑.
3. 类型多样.
（1）内容归纳式学习单.小语教材中有很多课文呈内容块分布的,内容十分清楚明了,但很多学生并未养成关注课文结构的习惯.对于这种课文,教师可设计内容列图,通过引导学生归纳主要内容来了解课文结构设计,同时提高学生对文本结构设计的意识.
（2）情节提炼式学习单.小语教材中有不少故事性课文,教师可设计情节梯、情节核（思维导图的变式）一类的学习单,让学生提炼重要情节,使整个故事一目了然.对于故事性很强的课文,可直接让学生提炼重要情节填入情节梯内；对于故事情节较散的课文,可通过引导学生围绕故事核来完成对故事情节的完整提炼.此类学习单不仅能帮助学生自主地梳理故事情节,同时,也有利于提高学生对故事进行复述的能力.
如六年级的《金色的脚印》一文,有教师设计的学习单如下：
为了救出小狐狸,狐狸家和正太郎分别做了什么?（方框处写狐狸家,圆框处写正太郎）
这张学习单,在帮助学生围绕情节核整理课文情节的同时,还能辅助学生对故事进行复习,并提高复述能力.此外,教师还能引导学生从不同救的行为去感受不同角色不同时间的不同心理.
（3）习题变化式学习单.即利用课后习题与语文作业本中的作业题设计学习单,让学生通过学习思考,解惑或者存疑,以便在课堂上交流与讨论.
二、“学习单”契机把握,提升学习效度
1.课前使用——确定学习起点.学习单最朴素的出发点就是让学生先学,找准学生的学习起点,在反馈中及时调整教学目标和内容.
本市一次赛课中两位教师在情况相似的两个班级分别执教《夏夜多美》一文,甲在学习生字时将全课13个生字平均施力,用歌谣识字,偏旁归类,熟字带生字,猜谜识字等一一讲解.乙则运用了前置性的预学单,让学生圈出自己认为难记的字,难理解的词,课堂上根据实际情况,灵活调整了课堂结构,将重点放在“激”、“莲”等字的学习上,并且把一些有趣的记字方法以学生的名字命名,课堂容量适当增加.
课堂观察员在课后这样呈现观察结果：甲的课堂上后15分钟学生走神人数为17人,约占全班的34%,课后认读情况较好；乙的课堂上整堂课学生情绪较高,积极地投入到学习中,走神人数为5人,约占全班的10%,学生表示非常喜欢乙老师的课,课后认读情况很好.很明显,乙运用预学单充分了解了学生的学习起点,针对性地教学大大提高了课堂效率,解放了课堂时间,增加了课堂容量.
2.课始使用——聚焦学习目标.学习内容传递学生的信息很多,一堂课的学习不能面面俱倒.课始,利用学习单的设计,可使学习目标更集中,学习效果更有效.
如,有教师教《刷子李》时,将学习目标定位为体会作者一波三折的写作方法,并设计了以下学习单：
有了“学习单”中相信指数和相关词语的填写,学生的目光马上就聚焦到了情节的起伏变化.我们围绕着学习单讨论,交流,我的看法你不理解我说给你听,我不懂的我提出来,大家来讨论.在这样的“生生”互动中,文章典型的一波三折的表达形式清晰地呈现出来了.当然,同样是《刷子李》,如果目标定位是欣赏描写精彩的句子或者体会文章的细节描写,又或是感受文章的天津味语言,那么预学单的设计也不一样了.
结论：关于对写作提质增效论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文提质增效论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
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