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多人同课异构论文参考文献：
〔摘 要〕本文主要从教学效果和教学基本功两个方面,浅谈多人同课异构式心理健康教育活动课中可操作的听评课的思路和方法,为教师们的听评课提供借鉴.教学效果方面,包含对不同课堂学生积极思维状态及教学目标制定和落实情况的评价；教学基本功方面,侧重从教师教学组织能力、教授行为设计及教师气质表现等三个角度谈听评课的思路和方法.
〔关键词〕心理健康教育活动课；多人同课异构；听评课；教学效果；教学基本功
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）19-0025-02
目前,心理健康教育活動课已经成为中小学生心理健康教育的主要渠道和有效载体.有学者提出,在如今福建省中小学心理健康教育活动课没有指定教材的情况下,同课异构式教学是一种有效的课堂教育教研互助模式,可以有效帮助提升心理健康教育教师的专业成长,提高心理健康教育活动课的教学质量,促进心理健康教育课程的蓬勃发展.多人同课异构式心理健康教育活动课的开展形式是 学内容由几位心育教师轮流授课[1].而听评课作为一种围绕着同课异构式课堂展开的集体研讨交流活动,不仅可以帮助研究者获得改进课堂教学和管理等方面更为有效的策略,而且可以促进学科形成良好的教研文化,还可以指导教师优化课堂教学和管理.
一般的评课要考虑教学目标、教学过程、教学方法、教学效果几项[2].本文将教学目标的评价融进教学效果评价中,将教学过程、教学方法和教师气质表现结合,组成对教师教学基本功的评价.换言之,本文主要从教学效果和教学基本功两个方面,阐述多人同课异构式心理健康教育活动课中,可操作的听评课的思路和方法,为教师们的听评课提供借鉴.
一、教学效果
对于同课异构,教师在课堂设计时可以充分发挥自己的智慧,但最终还是要看教学效果.教学效果一是指目标的达成度,即和自己的教学设计相比,三维目标的完成情况；二是指学生的参和度、思维度、愉悦度和合作度,即学生的积极性、主动性是否被激发出来；三是看课堂的容量和密度是否适宜.在同课异构中,还要和“异构人”相比较,看在教学效果上有什么差距[3].课堂的容量和密度和教师的教授行为设计有关,这一点将在后文阐述.教学效果方面主要从激发学生积极思维状态及教学目标的制定和落实两个角度探讨.
心理健康教育活动课,主张让学生在活动体验中提升心理素质.从暖身活动开始就可以观察学生是否处于积极思维状态,直至在主题活动过程中观察课堂气氛是否热烈.学生处于积极思维状态的标志：一是看学生的注意力是否全神贯注；二是看学生的情绪是否热情高涨,是否主动参和、勇于争论、敢于表态；三是看学生的意志,遇到各种困难和阻力时是否继续认真思考,另辟蹊径尽力去做[4].在多人同课异构的时,听评课者对不同课堂中学生的积极思维状态的差异是有明显感受的.对学生积极思维状态的评价,不仅可以初步直观地评价教学效果,而且有利于检测教学目标的设置是否符合学生的实际认知水平和身心发展规律.
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度[5].教学目标的制订和落实决定了学生能学到多少东西,受到哪些方面教育.评价教学目标是否合理清晰、是否达成及达成程度如何,是对教学效果的进一步评价.
二、教学基本功
要全面评价一节课,既要分析教学效果,也要从教学过程、教学方法等角度分析教师的教学基本功.多人同课异构式心理健康教育活动课,是以 学内容由几位教师轮流授课的形式开展.故听评课时,可侧重于评价教学过程中的教学组织能力、教学方法中的教授行为设计以及教师的气质表现.
1.教学组织能力.有效的教学组织能使教学过程“活”起来.评析授课教师对教学的组织和处理的“一般标准”有：（1）结构完整合理；（2）各部分（教学环节、步骤、层次等）之间逻辑性强、思路清晰,过渡自然；（3）时间安排恰当[2].对于心育课堂的教学组织,还可以增添评价的“特殊标准”,例如：暖身活动是否有激趣导入,对课堂主题导入是否有帮助等.
2.教授行为设计.教授行为要精心设计,在切合教学目标的基础上尽量让教学方法多样化,保障课堂的容量和密度适宜,这对提升学生课堂积极性,提高教师教学效果也有帮助.心育课的教授行为设计主要包括暖身活动和主题活动的设计、课堂提问的设计、处理学生回答问题的设计、活动总结和提升的设计、提示信息的设计（包括板书、PPT演示、视听方法等）、结束语的设计等.在多人同课异构中,授课教师对教学内容的领悟不同,教授行为的设计往往大相径庭.评价心育课的教授行为设计,应从以下几方面：（1）看语言：教师的活动指导语是否准确精练、生动形象、正面积极；教学过渡语和总结语的语调是否高低适宜、情感适度且具有启发性.（2）看反应：教师知识面广,对课堂偶发事件的处理是否有应变力和即时组织力；身体语言是否符合学生情绪情感的发展变化.（3）看方法：教学方法是否多样化；活动设计是否贴近学生心理发展水平；课堂的容量和密度是否适宜.（4）看操作：教师运用教具、多媒体是否熟练,板书是否规范、简洁、美观.
心育教师只有做到身心一体化地投入,情绪具有感染力,语言具有感召力,其教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到.一节好的参评课就像一件艺术精品,方方面面都经过精心设计,教师只有讲究教授行为设计,教学工作才可能达到艺术般的高度,给人以艺术般的享受[4] .
3.教师的气质表现.教师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生着重要的影响,教师的人格魅力不仅对学生的学习,而且对学生的人生都会产生重要影响.正如一位日本学者所说的：“教学工作是以教师的整个人格决一胜负的职业.”特别是心育教师.在某种程度上,心育教师对学生的情绪情感有着一定的影响力,是学生有困惑时候的倾诉对象和咨询对象.其课堂的气质表现、人格魅力对学生的影响很大.
评价心育教师的气质表现应从以下几方面：（1）看教态：教师课堂上的教态是否明朗热情且富有感染力；师生情感是否交融,程度如何.（2）看仪容：仪表是否端庄；举止是否从容,是否安抚照顾到了特殊学生.
实践表明,听评课时,如果关注的内容过于广泛,就很有可能拘泥于一些明显的细节问题,而难以聚焦于某一个或某几个评价指标,难以发现深层次的教学问题[6].在以往多人同课异构式心育课的听评课活动中,听评课者集体研讨,内容多为对教学目标的评价及对教学环节修改意见的整合.这其实就是对教学效果及教学基本功的部分内容作出了评价.只要听评课者积极发表个人见解,开展专业对话和集体研讨,尽可能地消除主观差异,就能促使每一位成员都得到应有的专业发展,听评课就能发挥出应有的教学教研作用.
参考文献
[1]刘菲菲. 心育课同课异构教研模式的实践和思考[J]. 中小学心理健康教育,2014（9）：19-21.
[2]江玉安. 评课的三个基本问题：内容、标准和思路[J]. 课程·教材·教法,2007（3）：25-28.
[3]陈瑞生. 同课异构：一种有效的教育比较研究方式[J]. 教育实践和研究,2010（1）：8-10.
[4]蒙会珠. 评课标准浅探[J]. 赤峰学院学报（自然科学版）,2005（4）：76-76.
[5]钟汝荣. 简析教师听评课的类型和方法[J]. 中教研究,2012（1）：38-39.
[6]周坤亮. 指向课堂教学改进的听评课[J]. 教育理论和实践,2011（9）.
（作者单位：1.福建省武平县第二中学,龙岩,364300；2.福建省漳州市芗城区玉兰学校,漳州,363000）
编辑/张 帆 终校/于 洪
结论：大学硕士与本科多人同课异构毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写同课异构方面论文范文。
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