旅游院校同课异构分析,本论文可用于异构论文范文参考下载，异构相关论文写作参考研究。
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在新形势和新环境下,同课异构作为新的教研方式应用于职业院校,但在实际应用中遇到了一些问题.本文从职业院校实际情况出发,总结了职业院校同课异构应用中存在的问题,对相应问题提出了解决策略.
引言
总书记强调：职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径.在新形势和新环境下,职业教育工作者肩负着培养具有“工匠精神”的多样化人才的重任,同课异构作为一种新的教研方式随之运用于职业教育中.但在职业院校同课异构运用中不可避免的出现了不同的误区和问题,为此,探究职业院校同课异构运用中存在的问题及提出相对应的举措,具有重要意义,笔者作为同课异构参与者之一,从参与者角度出发进行浅析.
一、职业院校同课异构运用中遇到的问题
(一)脱离实际情况,过分追求“异”
“同课异构”的过程是教师向其他教育工作者和学生展现自己的过程,不同教师对“同课异构”的理解各不相同,一些教师为了展示自己的“异构”,在教学过程中一味地强调“异”,忽视学生的实际情况的同时,忽视其他教师的建议指导,放弃与其他教师的交流合作.还有一些教师只重视形式上的“异构”,轻视“异”的实际内容,造成表里不一的教学效果.
(二)职业院校学生主观方面：排斥同课异构
本文作者将同课异构应用到实际教学过程时发现：职业院校,尤其是中职院校学生,排斥新的授课方式,不愿意主动思考、学习.学生主观认为：教师利用同课异构教学方法要求他们主动学习,给他们带来更多的学习压力,他们更适应、更愿意选择的上课方式是传统的教师讲授式.一些教师把微课等多媒体应用到同课异构时发现学生的接受度较低,学生这种主观态度忽视了学习效果,给同课异构教研方式的推进带来困难.
(三)职业院校学生客观方面：素养差异大
职业院校由于招生压力的影响,“同课”之下同一个专业、同一个班级的学生,学生素养不同；又因所学专业的不同,不同专业的学生素养差异更大.面对这种情况,教师在应用同课异构教学时要求教师因材施教,考虑不同专业的“异”和不同学生的“异”,为教师同课异构的实施带来困扰.
同时,在同课异构实际教学过程中,为了减轻学生压力、降低系统知识的难度、增加课堂的互动性和趣味性、提高学生的参与性,作者往往采用化整为零的方式,把系统知识拆分为零散知识点,结合历史、故事和真实案例等有方式学习零散知识点,经过加工强化记忆,最后组合成系统知识.但往往在互动结束之后,提问学生时发现学生只记做到教师举过什么案例,忘记学习的内容,或者很难把所学习到的知识点串联起来,从而化零为整.
(四)课程学习不受重视
职业院校的学生倾向前往企业实习,内心忽视课堂学习,表现出不喜欢学习或不配合教师的教学,给同课异构的实施带来很大阻力.
二、提出的策略
(一)求同
职业院校教师课堂教学要求提高学生知识水平和实践能力,两者缺一不可.教学作为一种教师指导学生学的活动,方式有很多,但必须都是建立在了解学生的基础上.时刻心系学生,从学生实际出发,以“学”定教,因“学”而异,顺“学”而为.这样,教师在教学中才能重视对学情的分析与把握,才能把握住“异构”的程度,避免教师主观意识上只追求“异构”,过度关注如何使自己的课与其他教师的课不同,造成过犹不及的教学后果.
你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果；你有一種思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想.在同课异构教研过程中每一位教师都必须有同一种心态：反思——学习——进步.同课异构中可能存在导师制的老带新比赛、青年教师之间的比赛、名师和普通教师的比赛、不同学校同一专业教师之间的比赛等等,在此过程中包含了集体备课、说课活动.每一个环节都会发生思想交换、碰撞,不但能够发现别人的长处、认识到自己的不足,针对自己的不足加强训练和学习,达到互相促进的目的.还能在思想碰撞中产生新的想法,为教学带来创新,有助于普通教师迅速成长,转化为优秀教师.
(二)存异
“我以我法立讲台”.教师结合其他教师给出的建议,以及教授的学生的特点,发现自身存在的问题,改变自己在教学中的不足之处.教师由于自身的个人经历、社会背景、自身素质、知识层次甚至性格爱好等都存在差异,因而对学内容的理解和把握也会出现不同,这些不同会渗透在备课、上课等各个环节之中.
所以要求教师要有足够的自信,不要因其他教师的建议而影响自身的职业自信,致使产生转行或自暴自弃的想法,也不要盲目的接受其他教师的建议,其他教师的建议并不一定适合这门课,适合这门课的建议并不一定最适合自己.要做到在同课异构过程中不断思考、比较、分辨、反思,从而分辨出最适合自己的方式,最终形成自己的教学风格,在以后的教学过程中根据不同的学生进行微调,达到高效课堂、高效教学的目标.
(三)微课和翻转课堂应用同课异构
新时代的需要,新课改的要求,势必要提升学生的学习主动性和自我学习能力,可以从微课和翻转课堂应用于同课异构开始.加强微课和翻转课堂的硬件设施和软件设施,让职业院校的新生从一进入校门开始就感受到微课和翻转课堂,从而适应此类教学模式,喜欢上互联网在课程中的应用,发挥自己在学习中的个性,进而主动学习.这样不仅提高了职业院校学生解决问题、突破自我的能力,同时为以后实习、工作的顺利进行奠定基础.
（作者单位：陕西工商职业学院）
结论：适合异构论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关异构开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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