用括线和表示实际问题教学设计和评析,本论文主要论述了括线论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
括线论文参考文献：
[摘 要]“用括线和‘?’表示的实际问题”一课是学生初步接触并感知简单实际问题的基本结构.教师要关注差异,使不同层次的学生经历提出问题、分析问题、解决问题和深化问题的过程.结合教学内容及亲身教学经验谈谈自己的一些想法和建议.
[关键词]用括线和“?”表示的实际问题 差异教学设计 评析
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-076
【教学内容】苏教版一年级上册第60～61页
【教学目标】
1.使学生了解括线和问号表示的意思,了解用这种形式呈现的实际问题的结构,说清已知条件是什么,问题是什么;初步感受符号所具有的简约化的特点,初步培养他们的符号感;能联系加、减法的含义,列出算式来解决问题.
2.使学生能联系具体情境,进行有条理的思考,进一步发展思维能力和语言表达能力.
3.使学生体会数学问题就在身边,初步形成学好数学的积极心向.
【教学重、难点】用三句话表述图意,理解题中数量之间的关系,掌握解决问题的思考过程.
【教学过程】
一、预学,提出问题
师（课件出示：>、等于、<、+、-）：这些都是我们已经认识的数学符号,你能说出它们的名字吗?
师：解决什么问题时可以用加法?
生1：把两个数合并成一个数时,可以用加法.
师：减法呢?
生2：从总数里面去掉一部分,求另一部分时,可以用减法.
师：今天这节课我们将继续学习解决实际问题的知识.（板书：实际问题）
【设计意图：通过复习已学的数学符号和加、减法的意义引入新课,唤醒学生已有的知识经验,让不同层次的学生都能做好学习准备,为新知的学习做了铺垫.】
二、初学,分析问题
1.加法问题
师：观察这幅图,你知道了什么?
（根据学生回答板贴：盘子里有5个苹果,盘子外有3个苹果）
师：这是图里已经告诉我们的信息,我们把它称作已知条件.（板书：条件）
师：根据这两个条件,可以求得一个问题.看！这是括线（师画括线,再领读）,你能猜猜它表示什么意思吗?
生1：表示把盘子里的苹果和盘子外的苹果合起来.
师：真厉害！这里的括线就表示把两个部分合起来（边说边做手势）,小手伸出来,跟着老师感受一下.
师（板书“?”）：它是问号,你知道问号表示什么意思吗?
生2：问一共有多少个苹果?
师：这就是要求的问题.（板书：问题）谁能把两个已知条件和一个问题完整地说一说?
师：你会解决吗?试一试！
师：这里的5表示什么?3呢?8呢?
【设计意图：对教材上的“盘子里有（ ）个苹果,盘子外有（ ）个苹果,一共有□个苹果.”稍作处理,把填空的形式改成出示完整的三句话,让学生初步感知问题的基本结构.教师及时补充介绍本节课的重点,并通过手势等帮助学生理解题意,进一步巩固了学生对括线和问号意义的理解.】
2.减法问题
师：看！小问号真调皮！它跑到哪了?
师：现在你知道条件和问题分别是什么吗?和同桌讨论讨论！如果有困难的可以举手示意,请老师帮忙.
师：谁来说一说条件是什么?问题是什么?
生1：条件是“一共有8个苹果,盘子外有3个”.
师：通过这两个已知条件,我们就可以解决什么问题?
生2：盘子里有几个苹果?
（让学生把已知条件和问题连起来说一说）
师：你会列式吗?试一试.
师：为什么用减法做?
生3：已经告诉我们一共有8个苹果了,要求其中的一部分,所以用减法.
【设计意图：因为有了例题的经验,所以在探索减法问题时,注重让学生观察问号的位置发生的变化,这时可借助互动的形式要求学生明确“条件”和“问题”.教师可以给予适当的提示,以进一步加强学生对括线和问号作用的理解.】
三、研学,解决问题
1.对比揭题
师：刚才我们解决了两个实际问题,比较一下,有什么不同的地方?
生1：计算的方法不一样.
师：有什么相同的地方?
生2：都有两个条件、一个问题.
（揭题：这就是我们今天学习的用括线和问号表示的实际问题）
2.“想想做做”第二题
师：看着这幅图,在心里说说条件和问题.
师：你能根据图意直接列出算式吗?
师：这两个“3”表示的意思一样吗?
生1：不一样.
师：减去的3表示什么?得数3呢?
生2：减去的3表示房子外面有3只兔,得数3表示房子里有3只兔.
3.抢答游戏
师：你能迅速判断出是条件还是问题吗?
（依次出现下面三幅图和相应的条件、问题,让学生猜一猜后列式计算）
4.“想想做做”第三、四题
学生独立完成后反馈,教师纠错.
【设计意图：通过对比,让学生更加清晰地知道问号的位置不同,就是所求的问题不同,“把两部分合起来求一共有多少”用加法,“已知总数和其中一部分,求另一部分”用减法.通过这样的比较,有助于学生加深对含有括线和“?”的实际问题的理解,让学生进一步理解数量之间的关系,初步掌握解决问题的思考过程.抢答游戏环节,有意识地渗透从问题入手的解决问题的策略,能让学生更加清晰、准确地找到题目中的已知条件和问题.】
四、拓学,深化问题
师（出示3种不同颜色的五角星）：你能用今天所学的括线和问号出一道问题来考考大家吗?谁来摆一摆?
师：这幅图中有几个条件?
生1：3个.
师：问题是什么?
生2：一共有多少个五角星?
师：怎样列式?
生3：3+3+2等于8.
师：谁能想出一个不一样的问题?
师：大家真厉害,用括线和问号解决了这么复杂的问题.
【设计意图：根据学生的思维差异,有效拓展学生对所学知识的运用能力,开阔学生视野,培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力.拓学是对学生知识的有效迁移,在学生熟练掌握基本知识的基础上进行延伸,能让学生的思维上升到一个新的高度.教师在拓学环节设计了连加、连减问题,旨在帮助学生进一步内化所学,让学生知道不是所有的问题都是两个条件和一个问题的组成,有时需要三个已知条件,甚至更多,从而强化学生对问题解决的认知.】
（责编 金 铃）
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